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PLANIFICACION Y DISEÑO DE LA ENSEÑANZA - COMUNICACION Y LENGUAJE Y SU APRENDIZAJE

PROPÓSITOS DE LA PLANIFICACIÓN Y DISEÑO DE LA ENSEÑANZA

                La Planificación tiene como propósito “asegurar la cobertura curricular y prever necesidades que emergerán durante el proceso de enseñanza y aprendizaje”. En cambio el Diseño tiene como finalidad “generar las estrategias adecuadas para asegurar que todos los estudiantes aprendan significativamente”.

                La Planificación se puede hacer por niveles de enseñanza (todos los primeros, todos los segundos, etc.), en cambio el Diseño, es la forma particular como cada docente, desde sus propias representaciones de la disciplina que enseña, lleva a la práctica lo planificado.

PASOS PARA PLANIFICAR CON EJE EN LAS HABILIDADES

1.       Realizar el Análisis Didáctico para determinar los conceptos clave, la habilidad general o el procedimiento y, las habilidades específicas o pasos procedimentales y, las actitudes o desafíos éticos. Un Análisis concienzudo debiera entregar esta información.

2.       Con la información anterior, que servirá de base para el proceso de Planificación, la tarea consiste en ordenar las habilidades específicas y determinar, para cada una de aquellas, las actividades clave (pueden ser tomadas de las sugeridas por el Programa) que se requerirán para desarrollar y poner en práctica aquella habilidad específica o paso procedimental.

3.       Una vez determinadas las Actividades, que deben ser las mínimas necesarias para aprender y poner en práctica la habilidad que se está desarrollando, es necesario establecer qué tipo de materiales de enseñanza se requerirán para el desarrollo de cada habilidad específica. Esto, con la finalidad de prever con anticipación cómo obtenerlos para que estén disponibles en el momento necesario. Habrá que prever si se requiere de algún material tecnológico, de una sala especial, o si la actividad contempla una salida a terreno, etc.

4.       Finalmente, es necesario determinar el tiempo que se requerirá para el desarrollo de la Unidad o del Aprendizaje Esperado. Los tiempos estimados deben ser realistas pero a la vez exigentes, en términos de que se asegure la cobertura curricular esperada para el nivel.

DISEÑO DE LA ENSEÑANZA

                A diferencia de la Planificación, que tiene que ver con la organización y preparación de la enseñanza, el Diseño, se refiere a cómo cada docente lleva a la práctica lo planificado, considerando las características particulares de los alumnos de cada curso.

                Básicamente el Diseño, es un acto de reflexión del docente, donde se conjuga el saber que posee de la disciplina, el saber pedagógico adquirido de la experiencia, el conocimiento de los intereses y necesidades de un curso en particular y, el dominio que posea de un repertorio de estrategias de enseñanza.

                Entendemos por Diseño “el modo particular como cada docente ‘aterriza’ —lleva a la práctica— la Planificación, considerando las particularidades de cada curso, atendiendo a su cultura; las características de esos alumnos, sus necesidades, contexto, conocimientos y experiencias anteriores”.

                El Diseño de una clase consiste básicamente en una narración o relato de la interacción que se produce entre el docente, los estudiantes y los contenidos (materiales de enseñanza), en cada uno de los momentos, teniendo como eje articulador una o más estrategias que se van entrelazando para formar un continuo coherente. En esta narración se debe evidenciar que cada acción que realice el docente y cada acción que desarrollen los estudiantes, en el contexto del proceso de enseñanza, tiene un sentido y un significado, por lo tanto, las estrategias y los materiales que se utilicen deben ser congruentes con aquellos sentidos.

EJEMPLO SUGERIDO DE FORMATO PARA DISEÑO DE UNA CLASE*

TEMA: LA ORACIÓN – TERCERO PRIMARIA

COMPETENCIA	ACTIVIDAD CLAVE	MATERIALES
·         ORGANIZA LOS ELEMENTOS DE LA ORACIÓN PARA FORMAR FRASES CON SENTIDO.	·         JINSAW DE ORACIONES ·         SE PREPARAN TARJETAS CON DIFERENTES ELEMENTOS DE LA ORACIÓN (SUSTANTIVOS, VERBOS, PRONOMBRES, ARTÍCULOS, ETC.).  EL MAESTRO MUESTRA LA IMAGEN Y EL NIÑO DEBE ORGANIZAR CON SUS TARJETAS UNA ORACIÓN QUE TENGA RELACIÓN CON LO QUE VE.	·         PAPEL DE COLORES. ·         RECORTES DE PERIÓDICO, O IMPRESIONES. ·         MARCADORES. ·         TIJERAS.

Por “clase” en este contexto, entendemos “los diferentes momentos de interacción del docente con los alumnos —entre éstos y con los materiales de enseñanza— independiente del lugar donde se produzcan (taller, laboratorio, aula, terreno, etc.), que tengan una duración (tiempo, hrs.) limitada”.

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ACTITUD POSITIVA ANTE EL ESTUDIO - ESTUDIOS SOCIALES, FORMACION CIUDADANA Y SU APRENDIZAJE

PUEDEN DESCARGAR EL DOCUMENTO DE LA "CARTA" DE ACTITUD POSITIVA ANTE EL ESTUDIO DESDE ESTE LINK:

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LOS CUATRO MODELOS DE DISCIPLINA - ORIENTACION PARA LA PRACTICA DOCENTE

EN EL SIGUIENTE LINK SE ENCUENTRA EL DOCUMENTO DE LOS CUATRO MODELOS DE DISCIPLINA:

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CARACTERISTICAS CULTURALES DE LOS GUATEMALTECOS - ANTROPOLOGIA 5TO TURISMO

ACA LES DEJO EL DOCUMENTO DE TRABAJO PARA QUE LO TENGAN Y LO ESTUDIEN

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EL ANÁLISIS DIDÁCTICO - COMUNICACION Y LENGUAJE Y SU APRENDIZAJE 6 MAGISTERIO A Y B

EL ANÁLISIS DIDÁCTICO

El análisis didáctico constituye una etapa previa al proceso de planificación y de diseño.  Los elementos que emergen del análisis ayudan a que el docente inicie el proceso de planificación y de diseño asegurándose que los aspectos centrales planteados en el curriculum serán considerados.

Los elementos estructurales y centrales del proceso de enseñanza son: los conceptos, los procedimientos y, la relación sujeto-contexto.  La identificación de estos elementos permite separar la información complementaria de aquella que es esencial.

Las tres categorías del análisis didáctico  - Conceptos, Procedimiento y, Sujetos/Contexto – se corresponden con las dimensiones de las competencias: saber, saber hacer y saber ser, y con las dimensiones de los objetivos mínimos fundamentales y contenidos mínimos obligatorios: conocimientos, habilidades y actitudes.

El análisis didáctico se estructura sobre la base de preguntas referidas a cada una de las categorías - Conceptos, Procedimiento y, Sujetos/Contexto.

a.       Los conceptos pueden ser entendidos como significados, regularidades, o representaciones mentales que cada sujeto posee de hechos, objetos o acontecimientos de la realidad que se expresan mediante un término, palabra o etiqueta.  La memorización es una acumulación de información sin entender los significados. En cambio, una enseñanza comprensiva supone generar estrategias para que los alumnos construyan sus propias representaciones o significados; es decir, sus conceptos;

b.      El Procedimiento o Habilidad General tiene una relación con los procedimientos y estrategias de enseñanza, teniendo claro que en la escolaridad no se pretende formar un ‘especialista’ en un área del saber, sino que los estudiantes mediante el uso de esas estrategias y procedimientos se apropien de los principios, categorías y habilidades características de la disciplina que están aprendiendo.  La utilización de procedimientos y la ejercitación en las habilidades específicas de la disciplina orientará los aprendizajes hacia la comprensión de un  tipo de conocimiento contextualizado y dotado de sentido y significado. El Procedimiento está en consonancia con el saber hacer.

c.       Sujeto / contexto. Pensar al estudiante como sujeto tiene como finalidad ponerlo en el centro de la acción de enseñanza y como centro de la acción de aprender y de conocer. Es situar al alumno como constructor de su propio conocimiento.  David Ausubel, plantea que el mayor esfuerzo que debe hacer un profesor para obtener resultados exitosos en la enseñanza y en el aprendizaje es identificar y reconocer las representaciones que el estudiante trae consigo al inicio del proceso de aprendizaje.  Esto quiere decir que es posible aprender mejor, cuando la nueva información se la pone en relación, en contextos determinados.

PREGUNTAS PARA EL ANÁLISIS DIDÁCTICO

CATEGORÍAS DE ANÁLISIS	PREGUNTAS AL CURRICULUM NACIONAL BASE
CONCEPTOS	¿Qué conceptos clave están presentes en la propuesta curricular que se analiza?
PROCEDIMIENTO	¿Cuál es el procedimiento o habilidad general disciplinaria y, cuáles son los pasos procedimentales o habilidades específicas propuestas en el material que se analiza?
SUJETO	¿Qué actitudes o desafíos éticos, sociales o ambientales están relacionados con el objeto de enseñanza?
CONTEXTO	¿Cuál es el campo de aplicación o situación donde se puede poner en práctica o aplicar el aprendizaje esperado?

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO - COMUNICACION Y LENGUAJE Y SU APRENDIZAJE SEXTO MAGISTERIO A Y B